(343) 217-63-36
 
Детский сад Игровые комплексы Домашняя игротека
Поиск по сайту
  Поиск по каталогу
 
Притча "Как я расту"
 
Реализация гендерного подхода в ДОУ
 
Игрушки родом из детства
 
Экспертиза детских игр и игрушек
 
Психолого-педагогическая экспертиза игр и игрушек
 
Компетентностно-ориентированное образование в ДОУ
 
Игрушки для развития ребенка
 
"Бирюльки", "волшебный мешочек" и "куча мала"
 
Педагогическая система Марии Монтессори
 
Интеллектуальные игры Б.Никитина
 
Развивающие игры В.Воскобовича
 
Роль взрослых в играх дошкольников
 
Зачем родителям играть?
 
Сюжетно-ролевые игры
 
 
domino

Физкультурные занятия дошкольников

Публикации  |  Реализация гендерного подхода в ДОУ




Из сборника тезисов

Международной конференции

с элементами научной школы для молодежи

«Культура детства: нормы, ценности, практика»

19-20 октября 2009 года, г. Москва.

 

Иванковская С. А.

зам. ген. директора

по научно-методической работе

«ЭЛТИ-КУДИЦ-Нева», психолог

 

На практике педагоги нередко отождествляют «гендер» и «пол», используя такие понятия как «полоролевые особенности поведения, взаимоотношения». Такая трактовка предполагает не природные, а прежде всего социальные отношения и нормы поведения. Интерпретация понятия гендер трансформировалась на протяжении последних десятилетий в результате гендерных исследований в области биологических, общественных, социологических, антропологических наук. Гендерная идентичность не является врожденной данностью, а формируется в процессе собственного восприятия уникальности, принадлежности, под влиянием адекватной социализации. При этом сам ребенок является активным участником этого процесса, принимает или отвергает соответствующие модели поведения.

 

Растущий ребенок не справляется с ролью сверстника, соратника, друга, а затем и ученика. 20% учащихся не могут привыкнуть к школьным требованиям, коллективному обучению и общению в коллективе, требованиям учителей. Одна из основных причин таких трудностей выражается на уровне неумения презентовать себя, неадекватной самооценке. В нашем обществе еще сохранено отношение к личностным проявлениям на уровне русских поговорок, например: «Не хвали себя сам, пока другой не похвалит». Для многих педагогов является откровением, что, воспитывая успешную личность будущего необходимо научить ребенка не только проявлять самые лучшие, морально-нравственные качества своей личности, но и навыкам самопрезентации. В современном обществе с его жестким ритмом жизни, очень важны и такие качества как толерантность и умение принимать находящихся рядом, такими, какие они есть, замечать их уникальность и индивидуально-значимые проявления.

 

Ведущее место в становлении личности в дошкольный период занимает игровая деятельность. Игру в жизни детей трудно переоценить. Именно в игре ребенок тренирует социальные проявления будущей взрослой жизни. Он учится взаимодействовать со сверстниками, чувствовать их, соизмерять и проявлять свои возможности. И от того, как у него это будет получаться, во многом будет зависеть формирование его успешного жизненного стиля. Важно отметить развивающую, профилактическую и корректирующую функции игр. Русский народ мудр, в созданных им играх тренируются смекалка, стремление быть первым, ловкость, умение соотносить свои желания с желаниями участников игр и т.д. К сожалению, на замену этим играм приходят игры компьютерные, статичные и чаще всего упражняющие негативные проявления личности. Статус гендерных особенностей мужского и женского стилей поведения сложился в течение веков развития человечества, и на генетическом уровне зафиксирован. Мужчина и женщина призваны природой выполнять как разные функции, так и разные социальные роли. Устойчивость гендерного поведения дошкольников активно развивается и программируется в сензитивный период формирования личности.

 

На формирование и реализацию познавательных способностей и личностных свойств, осознание принадлежности к полу и полоролевое поведение ведущими являются культурные и этические традиции общества, формирующие систему личностных ценностей, мотивацию действий, характер. Установлено, что в возрасте 3-7 лет гендерная принадлежность особенно интенсивно вырабатывается в игровой деятельности. Вместе с тем, в игровом обеспечении групп ДОУ существует дисбаланс в сторону преобладания «девичьих» игрушек и пособий, так как женщина-воспитатель наполняет игровую зону. Вследствие этого мальчики порой вынуждены включаться в «девчачьи» игры, что может привести к трансформации полоролевого поведения как мальчиков, так и девочек. Недопустимо в организации игровой деятельности предлагать детям выполнение ролей противоположного пола, переодевание мальчиков в девичью одежду и, наоборот, девочек в мальчишескую, поскольку происходит разрушение полоролевого поведения и гендерной идентификации с быстрым формированием чужеродных программ поведения противоположного пола.

 

Как показывают нейропсихологические исследования, мальчики мыслят и принимают решения быстрее, чем их сверстницы, им надоедает слушать повторное объяснение материала, которое зачастую бывает необходимым для девочек. Для мальчиков важен более высокий темп подачи информации с широким диапазоном нестандартно транслируемого учебного материала. Для успешности мальчиков значима поисковая активность с акцентом на самостоятельные открытия и принятие собственных решений. В работе с мальчиками целесообразно использовать дозированную эмоциональность в трансляции учебного материала, но эмоциональность немаловажна после логического осмысления и присвоения знаний ребенком. Так же значимы задания, совместно выполняемые мальчиками в группе сверстников со сменой лидеров. Оценка деятельности мальчиков обязательно должна быть конкретной и конструктивной, приводящей к последующей познавательной мотивации.

 

Для девочек более успешен размеренный темп подачи информации, с достаточным количеством повторений. Объем и разнообразие нового материала необходимо дозировать, использовать типовые задания. Активное включение вербальной деятельности с проговариванием, объяснением, повторением, запоминанием и формулированием правил с последующим применением на практике, являются высокопродуктивными методами обучения девочек. Девочки больше ориентированы на психоэмоциональную сторону общения, чем на информацию. Немаловажно, особенно для девочек, использовать большое количество наглядного материала с опорой на зрительную память. Групповые формы работы также эффективны, но акцент необходимо делать на взаимопомощь.

 

В работе с детьми дошкольного возраста главное не научить чему-либо, а создать такие условия, что бы ребенок захотел научиться сам, что бы он имел интерес к познанию, к миру, к себе и другим.

 

В процессе общения педагогам и родителям необходимо подчеркивать природное и социальное предназначение мальчиков и девочек и выстраивать общение в данной парадигме (мужчина – созидатель, добытчик, исследователь, физически и социально сильный, а женщина – хранительница семейного очага, рукодельница) стимулирующее мужской или женский статус.

 
 
Элти-Кудиц-Урал
Схема проезда
Ample
Сайт разработан
в компании Ample 2006 г