(343) 217-63-36
 
Детский сад Игровые комплексы Домашняя игротека
Поиск по сайту
  Поиск по каталогу
 
Притча "Как я расту"
 
Реализация гендерного подхода в ДОУ
 
Игрушки родом из детства
 
Экспертиза детских игр и игрушек
 
Психолого-педагогическая экспертиза игр и игрушек
 
Компетентностно-ориентированное образование в ДОУ
 
Игрушки для развития ребенка
 
"Бирюльки", "волшебный мешочек" и "куча мала"
 
Педагогическая система Марии Монтессори
 
Интеллектуальные игры Б.Никитина
 
Развивающие игры В.Воскобовича
 
Роль взрослых в играх дошкольников
 
Зачем родителям играть?
 
Сюжетно-ролевые игры
 
 
Круги Луллия

Тренажеры для детей

Публикации  |  Компетентностно-ориентированное образование в ДОУ




Ассоциация Центров образовательных технологий

 

Тезисы

 

В настоящее время вопрос об улучшении качества образования все чаще ставится как вопрос о "смене качества образования" или о "новом качестве образования".

 

Понимая качество образования как соотношение между запросом и степенью его удовлетворения, мы должны учитывать, что по-своему формируют запрос к системе образования индивид, общество и, наконец, государство. При этом заказ касается в первую очередь новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, но не требований к конкретным знаниям как к "скоропортящемуся продукту".

 

Таким образом формируется компетентностно-ориентированный подход к образованию, нацеленный на формирование у выпускника готовности эффективно соорганизовать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

 

Изменения затрагивают все ступени образования, в том числе и дошкольную. Задача достижения "современного качества дошкольного образования" определяется в Концепции модернизации как один из приоритетов.

 

Единая типовая программа воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях традиционно отвечала духу времени, предусматривала обеспечение усвоения определенного объема знаний, умений и навыков, жестко задавала конкретное содержание "подготовки к школе". Принцип вариативность дошкольных образовательных программ, заявленный в настоящее время, стал условием появления новых программы, в которых наметился отказ от жестко регламентированных форм обучения и ориентация на гуманистическую педагогику.

 

Вместе с тем, на сегодняшний день в дошкольном образовании можно заметить неоправданное увлечение предметным обучением. Это обусловлено целым рядом причин: во-первых, родители как заказчики услуг дошкольного образования трактуют подготовку к школе как обучение чтению и письму (следует признать, что администрация многих школ понимает этот процесс так же). Во-вторых, большинство программ федерального уровня содержит четко простроенные задачи обучения при том, что другие аспекты дошкольного образования, к сожалению, не проработаны там столь же детально. И, наконец, сказывается квалификация воспитателя.

 

Все это породило противоречие между ведущими линиями воспитания и обучения детей дошкольного возраста, которые определяют успешность всего гармонического развития ребенка и фактической ориентацией на искусственную акселерацию.

 

На каждом этапе образования должен реализовываться единый концептуальный подход к определению целей и задач образования с учетом их преемственности и перспективности. Поэтому принципы организации дошкольного образования, методы, средства, формы организации воспитания и обучения должны обеспечить преемственность в развитии ребенка. Дошкольное образование должно формировать элементы ключевых компетентностей, которые станут базой для работы в этом направлении системы общего образования.

 

В этом отношении равно важны образовательные результаты воспитанников и условия образовательного процесса, в которых ребенок получает опыт самостоятельного действия.

 

К образовательным результатам можно отнести способность ребенка:

  • контролировать свое поведение,
  • сформулировать свой интерес, предпочтение, намерение,
  • высказывать свое отношение,
  • комментировать свои действия,
  • выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в работе с предметами или общении в группе),
  • организовать свою работу (разложить материалы, отбирать необходимое),
  • договариваться о правилах,
  • задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта,
  • присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать),
  • делить информацию по основаниям: новая-известная, понятная-непонятная, интересная-неинтересная,
  • совершать на элементарном уровне действия по обработке информации: сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения,
  • делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы,
  • высказываться в связи с высказываниями других,
  • устанавливать контакты,
  • поддерживать разговор,
  • использовать элементарные нормы общения.
  • сотрудничать (со взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах.

Следует отметить, что знания, умения и навыки рассматриваются в данном случае в качестве важнейшего средства не только общего развития ребенка, но и обеспечения базы для формирования ключевых компетентностей.

 

Психолого-педагогические условия реализации компетентностно-ориентированного образования в ДОУ

 

Реализация общей цели и задач образования детей дошкольного возраста требует соблюдения ряда психолого-педагогических условий:

  • субъектно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми,
    т.е. обеспечение таких ситуаций, когда возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр. предоставляется каждому ребенку, обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;
  • ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности,
    т.е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка;
  • формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка,
  • создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
    к образовательной среде относится социальная среда в группе, методы мониторинга и связанное с ним планирование, развивающая предметная среда;
  • сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной деятельности (производящей субъективно новый продукт),
    т.е. исследовательской (псевдоисследовательской), творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;
  • вовлечение семьи.

Организация развивающей среды

 

Физическая обстановка включает в себя все, что окружает ребенка в детском саду и оказывает влияние на его развитие. Это полы, стены, планировка и размеры помещений, игровая площадка во дворе, мебель, материалы, оборудование, игрушки.

 

Эстетически-привлекательное оформление группы поможет почувствовать себя хорошо и комфортно как детям, так и воспитателям. Соответствующая расстановка мебели подсказывает, как лучше использовать пространство, регулирует передвижение детей по комнате, помогает создать безопасность, снизить уровень шума и обеспечить воспитателю удобство наблюдения за детьми. Планировка и оформление помещений и открытых детских площадок должны быть тщательно разработаны; каждая деталь должна иметь определенное назначение. Хорошо продуманная обстановка и оформление группы будет способствовать усложнению детских игр, развитию самостоятельности, социализации и навыков решения проблем. Детям должно доставлять радость изучение и исследование материалов; у них должно появляться желание получить новую информацию.

 

Группа должна принадлежать детям, а значит, в ее оформлении должны быть отражены интересы детей, особенности их культуры. На стенах должны быть развешены их работы. Результаты экспериментов с природными материалами также должны быть выставлены для обозрения и подписаны. Нужно разрешить детям оставить их сооружение из кубиков до следующего дня, если они хотят продолжать постройку. Предметы, книги также должны отражать культурные традиции детей, которые занимаются в этой группе. Тематические разделы программы или масштабные групповые проекты должны легко превращать группу в сад или огород, магазин, космическую станцию.

 

Бережное отношение к материалам должно уравновешивать естественное любопытство, желание узнать, "что же у него внутри". Приучать ребенка к бережному обращению с вещами следует с самого раннего возраста; дети должны помогать поддерживать порядок, класть материалы и игрушки на место. Надписи на полках и коробках сделают этот процесс намного легче.

 

Развивающие материалы и игры

 

Математика вездесуща, но мы не всегда отдаём себе в этом отчёт. Она может присутствовать не в том виде, в каком мы изучаем её в школе. В окружающем нас мире математика иногда незаметна, и её можно проглядеть, но, тем не менее, она присутствует везде. Математика есть в наших домах, на работе, на улице – везде. Детям следует помочь обнаружить присутствие математики в окружающем мире и овладеть искусством решения задач. Математика – это счёт. Это также решение задач, рассуждения, общение и установление связей в пределах и за пределами математики. Обучение маленьких детей теснейшим образом связано с игрой, манипуляциями с конкретными материалами, социальным взаимодействием и речевым общением.

 

Математика – это абстрактная система, организующая и упорядочивающая опыт. В то же время маленькие дети думают очень конкретно. Такие понятия, как количество и порядок, ничего не значат для них без вещей, предназначенных для счёта и упорядочивания. Следовательно, маленьким детям должна быть предоставлена возможность изучать математические отношения через манипуляцию конкретными предметами, то есть они должны играть с разнообразными материалами, которые они могли бы сортировать и пересчитывать. Такая игра приобретает смысл для детей при поддержке педагога или родителей (взрослых "консультантов"). Взрослые помогают детям строить и понимать математические понятия, фигурирующие в их повседневной жизни. Изучение и освоение математических понятий не должно идти со страниц учебника или заданий на бумаге с карандашом. Дети приобретают прочные полезные математические знания через прямое действование в окружающем их мире. Они интериоризируют и реконструируют это знание благодаря опыту ручных действий в контексте реальной жизнедеятельности.

 

Большинство маленьких детей полны изумления и интереса к исследованию окружающего мира. В ходе своих "исследований" они знакомятся с различными материалами и информацией, размышляют и генерируют новые идеи. В процессе исследования своей среды они узнают об окружающем их мире и с энтузиазмом совершают новые открытия. При изучении когнитивного (познавательного) процесса нас более всего интересует то, как дети познают, организуют и применяют свои знания, а не то, какой объём информации они приобретают.

 

В раннем понятийном развитии основы математики перекрещиваются с другими областями знания, особенно с языком и логикой. Мы выделяем следующие восемь математических понятий для детей раннего возраста:

  • Взаимно однозначное соответствие подразумевает размещение объектов в прямом отношении друг к другу: одна булочка для каждого ребёнка или одна подушка для каждой детской кроватки.
  • Сериация включает в себя способность устанавливать предметы по порядку, сначала по размеру (от самых маленьких до самых больших), а затем по числу. Для того, чтобы сделать последнее, ребёнок должен знать цифры и уметь приписывать им количество.
  • Счёт включает способность продемонстрировать понимание числа и количества. Он предполагает также ответить на вопрос: "Какое это число?" и "Какое идёт следующим?"
  • Вычисление – это процесс сложения и вычитания, производимый на конкретном материале.
  • Классификация включает способность сортировать предметы по их свойствам (например, по цвету, форме, размеру). Она подразумевает способность отвечать на вопрос: "Почему всё это собрано вместе?".
  • Измерение – это процесс нахождения количества стандартных единиц в предмете.
  • Сравнение подразумевает способность определять посредством измерения, что один предмет больше, меньше или равен другому.
  • Геометрия – это изучение пространственных взаимоотношений. Для маленьких детей это означает изучение объектов и их взаимоотношений, а также распознавание форм и повторяющихся последовательностей (паттернов).
  • Паттерн (повторяющаяся последовательность) – это тема, связующая разделы математики. Она помогает детям видеть связи, отношения, делать обобщения и предвидеть. Освоение понятия паттерн даёт детям понимание присущих паттернам предсказуемости и повторяемости. Паттерны представляют базовые единицы: жёлтый – красный, жёлтый – красный. Дети должны опробовать регулярность и повторяемость в действии, цвете, местоположении и количестве. Дети описывают, продолжают, переносят, переводят и создают паттерны.

Для когнитивного развития важны три основных процесса, связанных с обработкой информации, а именно – внимание, восприятие и память.

 

Внимание лежит в основе многих когнитивных задач. Внимание в форме концентрации требует того, чтобы ребёнок овладел двумя противоположными навыками: во-первых, способностью концентрировать внимание на значимых аспектах среды, которые более всего влияют на выполняемое задание, и, во-вторых, способностью игнорировать множество второстепенных и неважных стимулов. Развитие избирательного внимания начинается при рождении и продолжает совершенствоваться на протяжении всего раннего детства.

 

Восприятие – это процесс интерпретации того, что мы воспринимаем пятью органами чувств. Рецептивные способности зависят от сенсорных систем осязания, вкуса, проприоцептации (восприятия стимулов), обоняния, слуха и зрения. Рецептивные системы обычно развиваются в утробе матери и позволяют новорождённому начать обрабатывать информацию уже при рождении.

Все люди воспринимают информацию по-разному. Некоторые воспринимают больше информации зрительно, в то время как другие могут воспринимать дольше информации посредством слуховой системы. И хотя многие педагоги преподают, полагаясь, главным образом, на речь, а также ожидают вербальной реакции со стороны детей, маленькие дети выигрывают более всего, когда они получают информацию посредством сочетания физического, зрительного и вербального способов.

 

Память – это процесс, при котором информация, получаемая посредством внимания и восприятия, хранится в центральной нервной системе.

 

Функции педагога в работе с детьми

 

В личностно-ориентированных программах педагог не является собственно источником информации, но направляет и облегчает процесс познания. Он стимулирует познание, разделяя с ребёнком ответственность за обучение; он планирует и создаёт безопасную обстановку в группе. Конечно, это не умаляет его роли как взрослого, на попечении которого находятся дети; и всё же, основным субъектом познания является ребёнок.

Работа педагога (воспитателя) заключается в следующем:

  • Педагог предоставляет детям разнообразные материалы и создаёт ситуации, которые дают им неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Лучше всего дети учатся, когда делают что-либо самостоятельно. Им необходимо самим выяснять, пусть с помощью проб и ошибок, как именно устроен мир. Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений. Например, такое понятие, как регулярность/нерегулярность структуры ребёнок может усвоить, переплетая разноцветные нити, чередуя цвета; нанизывая на нитку бусины – синяя, жёлтая, синяя, жёлтая, синяя.
  • Педагог внимательно наблюдает за тем, как дети работают с материалами. Такое наблюдение помогает ему определить, какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, какие у детей есть специфические потребности, какие у детей стили восприятия. Точно так же педагогу следует отмечать, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, стараться выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания к этому материалу.
  • Педагог должен иметь представление о типичном развитии детей этого возраста и индивидуальных особенностях каждого ребёнка. Он должен знать, какие материалы необходимы каждому ребёнку на том конкретном этапе развития, на котором он находится.
  • Педагог должен уметь задавать детям открытые вопросы, что помогает детям продолжать исследовать и узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более одного "правильного" ответа. Они также позволяют понять мыслительный процесс ребёнка. Вопросы-ответы помогают развивать не только мышление, но и речь ребёнка. Если воспитатель в группе часто задаёт вопросы, дети тоже начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической информации.
  • Педагог даёт детям время на обдумывание того, что они делают. Это позволяет им лучше усвоить вводимое понятие. Воспитатель отводит время на вопросы и ответы и на самостоятельное выражение мыслей.
  • Педагог обсуждает с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем обсуждение верного ответа.
  • Как и дети, педагог должен уметь идти на риск. Он должен пробовать новые материалы и новые пути использования старых материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые – наоборот. Не ждите, что каждый ребенок будет с удовольствием участвовать в каждом занятии. Инициативный педагог вовремя заменит материалы или найдёт способ продолжить и развить занятие, которое имеет особенный успех. Он предлагает детям новые занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое.
  • Педагог должен уметь признать, что чего-то не знает – это лучше, чем дать неверную или неточную информацию. Говоря "не знаю", воспитатель тем самым создаёт обстановку, в которой он и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений. Это также учит детей пользоваться различными источниками. Кроме того, дети видят, что и взрослые тоже учатся.
  • Педагог общается и играет с детьми. Он разделяет их стремление узнать новое и проявляет интерес ко всему, что дети делают и исследуют.
  • И ещё более важно для педагога уметь почувствовать, когда его присутствие не нужно; когда детей следует предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.

 

 
 
Элти-Кудиц-Урал
Схема проезда
Ample
Сайт разработан
в компании Ample 2006 г